INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
Desde la institución educativa se tomó como eje transversal el fortalecimiento de comunidad saludable, desarrollando proyectos centrados en la educación emocional, a partir de la necesidad de trabajar las emociones de los estudiantes, dadas las distintas problemáticas que manifestaban en la escuela ya que este lugar es uno de los espacios más valiosos para ofrecer y recuperar sentidos, re significar el encuentro y la palabra, y poner en valor la afectividad y el cuidado.
El mayor desafío fue que los estudiantes puedan transitar es la diversidad de emociones y los estados de ánimo, poniendo en palabras sus sentimientos, enfrentando dificultades en las etapas intermedias.
La dinámica institucional y los temores propios del cambio metodológico representan un cambio de paradigma, resultando un gran desafío procesar esta nueva metodología. Sin embargo, se transitó el proceso, entendiendo que el aprendizaje real surge justamente de enfrentar esos retos iniciales.
La pregunta impulsora estuvo directamente relacionada con el producto final y con los objetivos, ya que todas las actividades del año se basaron en el reconocimiento y expresión de las emociones.
Consideramos que es un Proyecto trabajado en profundidad, que docentes y estudiantes disfrutaron y que las emociones son un contenido transversal, que continuaremos trabajando desde el área de ESI y FEyC, por ello nos gustaría llevar a cabo un proyecto con otras temáticas, relacionadas por ejemplo con la salud y el deporte.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
El abordaje de los ABP se organizó en cuatro proyectos secuenciados, cada uno orientado al reconocimiento, la comprensión y la gestión de las emociones, a partir de preguntas impulsoras que guiaron el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proyecto 1: Emociones positivas
Este proyecto tuvo como propósito favorecer el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, promoviendo la empatía y la validación emocional. A través de actividades reflexivas, expresivas y lúdicas, los estudiantes pudieron identificar emociones positivas, reconocer similitudes y diferencias en la forma de sentir y comprender que no todas las personas experimentan las emociones de la misma manera.
Proyecto 2: Emociones reguladoras
En este proyecto se trabajó especialmente la autorregulación emocional, brindando herramientas para reconocer situaciones que generan malestar y estrategias para manejarlas de manera adecuada. Los estudiantes exploraron diferentes técnicas de calma, autocontrol y reflexión, comprendiendo la importancia de tomarse un tiempo para pensar antes de actuar.
Proyecto 3: Emociones cooperativas
Este proyecto se centró en el valor del trabajo en equipo, la colaboración y la ayuda mutua. A partir de dinámicas grupales y situaciones problemáticas, los estudiantes pudieron reflexionar sobre la importancia de compartir emociones, escuchar al otro y construir acuerdos para alcanzar objetivos comunes.
Proyecto 4: Emociones sociales
El último proyecto propuso ampliar la mirada hacia los distintos espacios y personas con quienes se comparten emociones: familia, escuela y comunidad. Se trabajó el reconocimiento de redes de apoyo, la comunicación asertiva y la importancia de expresar lo que sentimos en contextos de confianza.
El producto final del Proyecto Institucional fue sociabilizado a través de la “Kermesse de las emociones”, de la cual participó toda la escuela y algunas áreas de especialidades, en la que los alumnos a través de juegos (ruleta de las emociones, juego de la oca con relación a la empatía, etc.) mostraron los productos de los sub proyectos que fueron expuestos en los patios, salón de actos y galerías y se invitó a participar de estas actividades a las familias.
Los ABP tienen la característica particular de que la búsqueda de información, la selección, mejoras y la información, requiere que los alumnos tengan acceso a internet. Sin embargo, en la biblioteca escolar hay escaso material sobre las problemáticas. Se esperó que la información llegue desde el hogar pero no todas las familias cuenta con internet, computadoras o Tablet, a veces solo un celular dificultando el traspaso de esa información para llevarla a la escuela.
El avance se logró cuando el docente comenzó a acercar la información, es decir a buscar, seleccionar, recopilar y mejorar los textos a utilizar, base principal de ABP que consiste en que esa tarea sea exclusiva de los alumnos, la que se logró a medias.
Los momentos de logros fueron la participación de los estudiantes comprometidos con cada tarea; la organización del stand y la dinámica del juego resulto atractivo y divertido para todos además, pudimos observar que los estudiantes se expresaban más y empatizaban con sus pares, con interés y escucha respetuosa.
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Aprendizajes y conclusiones por grado:
Durante el presente ciclo, la implementación del ABP no alcanzó a desarrollar sus pilares esenciales. Por tal motivo, de cara al próximo año, buscaremos transformar nuestra dinámica de trabajo para situar los intereses, curiosidades e inquietudes de los niños en el centro de la escena educativa, rescatando la esencia del ABP para que sean ellos los verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. (1° grado)
Para su efectiva implementación, resulta indispensable la planificación consciente, la capacitación docente continua y el acompañamiento institucional, entendiendo que el trabajo sostenido y colaborativo permitirá seguir construyendo una escuela que cuide, enseñe y promueva el bienestar de todos y todas.(2° grado)
En un próximo proyecto sería propicio la integración de todas las áreas, para la elaboración del proyecto y el producto final para así lograr propuestas creativas e innovadoras.
En conclusión, observamos que tuvo un impacto positivo en los estudiantes ya que lograron los aprendizajes esperados.(3° grado)
Los ABP constituyen una metodología activa donde los estudiantes aprenden a resolver problemas, trabajando en equipo, investigando, desarrollando habilidades, pensamiento critico, intentando poner en el centro los intereses y necesidades de los niños. (4° grado)
El mayor logro de esta experiencia fue conseguir que los niños se involucraran profundamente en la investigación interdisciplinar. Se fortaleció el trabajo en equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la comunicación asertiva entre pares.
Para el próximo ciclo escolar se planea rediseñar la gestión de los tiempos y afianzar la comunicación con las familias para asegurar el soporte de materiales.
Trabajar con ABP demostró ser una herramienta poderosa para impulsar el aprendizaje significativo. A pesar de los desvíos en la planificación media, el impacto en la participación de los estudiantes y su conexión con la comunidad confirma que es un camino valioso para la mejora educativa. (5° grado)
En conclusión, los ABP constituyen una herramienta para la construcción de los aprendizajes que intenta poner la centralidad en el interés y las necesidades de los niños, para lograrlo, necesita la confianza del docente en poder planificarlo y ponerlo en práctica con retroalimentación constante. Por el trabajo y la capacitación docente que requiere y la organización, guía y seguimiento del equipo directivo, será necesario continuar esforzándose para obtener mejores logros y el convencimiento de que es el mejor camino. 6° grado)
Como reflexión final, considero que el ABP es una técnica de aprendizaje interesante para una escuela donde abundan las herramientas digitales, las escuelas públicas no pueden pretender estar a la altura con la precariedad tecnológica. Desde nuestra experiencia, no se ve reflejada la participación inicial, la búsqueda y selección de la información por parte de los alumnos, recayendo esa tarea en el docente, entonces es justo ahí donde se rompe la base que sustenta el ABP. (7° grado)
