INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

En relación a la pregunta impulsora que es el puntapié inicial de nuestro ABP, podemos comenzar confirmando que hemos logrado desarrollar un proyecto que brinda la posibilidad de alfabetizar desde múltiples talleres y desde las múltiples inteligencias de los niños.
Con basamento en las valoraciones y revisiones desde lo pedagógico detectamos que persistían dificultades en cuanto a la alfabetización. Por ello tratamos de afrontar este desafío, con una alfabetización diversificada. Este cinturón de talleres nos permitió vivir experiencias alfabetizadoras genuinas desde los variados espacios físicos que posee la escuela. Estos talleres se llevaron a cabo en distintas zonas, tales como el comedor, la cocina, SUM, salones, galerías y patios. Cada sitio escolar fue considerado un terreno fértil para favorecer el aprendizaje. Y contamos además con una gran variedad de propuestas que confeccionó cada uno de los docentes que es parte de este innovador proyector que denominamos “Escuela de Colores”; atendiendo a la representación que nos interpela la diversidad de colores y en la diversidad de propuestas curriculares que se ofrecieron a nuestros alumnos. Con raíces fundantes en la dimensión “creativa”, en los distintos ámbitos alfabetizadores, promovimos el desarrollo de las artes. De este modo favorecimos la participación en productos y procesos culturales. Intensificando y fortaleciendo los vínculos comunitarios, estimulando el pensamiento crítico y el desarrollo de la imaginación.
Siendo parte de la comunidad creativa impulsamos todo el bagaje cultural, empoderando lo barrial y lo local.
Focalizando en fortalecer un terreno que es innato en los niños y que desde nuestra labor debemos potenciar. Nos referimos a la imaginación y la creatividad, fomentar e intensificar estas inteligencias es imprescindible para que los verdaderos protagonistas de estos trayectos de formación desarrollen un espíritu crítico, pero por sobre todas las cosas desarrollen un “Espíritu Libre”. Libres de decidir, libres de decir, libres de crear, libres de pensar, libres de luchar, libres elegir, libres de SER, quién y cómo lo deseen. Con nuestro ABP contemplamos todas estas posibilidades. Cada taller fue una propuesta alternativa a los planteamientos tradicionales para “alfaberizar”

Nuestros objetivos fueron claros y precisos, lo cual favoreció enormemente la posibilidad de concreción de los mismos. Los contenidos, como brevemente los mencionamos con anterioridad, se plantearon desde la especificidad de cada área y fueron cuidadosamente seleccionados para que esté en sintonía con los planes anuales.
Los balances semestrales, los balances FODA elaborados han arrojado resultados positivos, esta realidad nos permite asegurar que “Escuela de Colores”, marcó un antes y un después en nuestros modos de concebir la educación, la alfabetización como docentes y el trabajo en comunidad.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Poner en marcha este engranaje llamado “Escuela de Colores”, requiere de la articulación y el trabajo colaborativo de todos los que somos parte de la escuela. Coordinando la multiplicidad de factores que confluyen en el día a día escolar. En una dinámica alfabetizadora diseñada minuciosamente para reforzar la enseñanza y el aprendizaje. Favoreciendo la mencionada dinámica adentrándonos en la comunidad en las ferias abiertas como “producto final”. Socializando lo aprendido; donde mostramos todo lo trabajado, convocando a las familias, a otras instituciones educativas y no educativas en este trayecto de formación. Llámese; escuelas de Jubilados de baile, murga barrial, cuentista barrial (historia del “PONCHO”) cantantes folcloristas, CEF, cantan, asistencia con participación activa en la Feria de Ciencias de una instituciones vecinas, otros. Este producto esperado fue altamente enriquecedor, contando con el apoyo de las familias y de la comunidad.

Estos encuentros fueron celebrados como espacios de encuentro y construcción colectiva, donde tal como solía señalar el Padre Catena, se buscaba “valorar el trabajo en comunidad”, reconociendo el contexto social y cultural del que forman parte los niños, las niñas y la escuela.

En ese marco, los participantes compartieron la experiencia de integrar un cinturón de talleres alfabetizadores, en el que las propuestas recreativas adquirieron un lugar central y se destacaron por su carácter innovador, favoreciendo aprendizajes significativos y nuevas formas de participación.

Este proyecto se organizó contemplando el armado de grupos de la siguiente manera: contamos con talleres que tienen franjas etarias que van desde los 6 a los 13 años. Todos juntos siendo miembros de un taller determinado y trabajando comunitariamente desde lo que cada uno puede aportar y desde sus posibilidades. Tomando como función ineludible centrarnos en la alfabetización, pero también no perdiendo de vista nunca que los niños y niñas deben aprender a vivir en sociedad, a ser solidarios, respetuosos del otro, del medio ambiente, con unos pensamientos reflexivos y sabedores de su realidad. En este sentido con la conformación de los mencionados talleres apuntamos a incluir, a ofrecer ese espacio alternativo, beneficioso, innovador y fomentamos también el uso de esos espacios físicos que generalmente son desaprovechados en las instituciones educativas, ya que al parecer los actos de enseñanza y aprendizaje estarían supeditados al aula/salón, como espacio final y único de la escolaridad. De allí se desprende la oportunidad de que cada tallerista elija libremente dónde realizar su taller. Se brindan todos los rincones de la escuela para que cada taller se desarrolle en su máximo potencial. Una vez que los docentes eligieron el taller a desarrollar, comenzó la etapa de publicidad del mismo. De este modo los talleristas idearon una campaña publicitaria para que los niños opten por su taller. Los estudiantes eligieron de acuerdo a sus intereses y por los diferentes modos de publicitar el taller que tuvo cada maestro. La campaña fue mediante folletería, afiches publicitarios, recorrida por los salones presentando su taller y además en una ocasión se organizó una jornada donde se presentaron los talleres con una puesta en escena en el SUM de la escuela, donde los talleristas estaban caracterizados haciendo referencia a la temática del taller y desde allí contaban en qué consistían los mismos. La metodología para formar los grupos se dispuso en una jornada donde todos los miembros de la escuela nos reunimos en el SUM, los niños y niñas iban eligiendo su taller y agrupándose. Los docentes colocaron pulseras de colores según el taller al que pertenencia cada estudiante.
Los talleres son rotativos, cada grupo permanece 2 meses aproximadamente en un determinado taller y luego rota. La estadía de cada grupo tiene que tener prevista que los niños y niñas logren alcanzar los objetivos establecidos para esa propuesta curricular.

Un día a la semana tanto en el turno tarde, como en el turno mañana se llevan adelante los talleres. Ese día toda la institución esta avocada a trabajar, disfrutar y aprender en Escuela de Colores.
El balance de nuestras evaluaciones han sido sumamente positivos, como lo hemos mencionado, pero hemos detectado algunos obstáculos, tales como la escasez de tiempo, es decir hemos percibido que un día a la semana resulta escaso para llevar adelante correctamente el taller, por eso nos proponemos para el ciclo lectivo 2026, incorporar/reorganizar la cantidad de tiempo destinado al proyecto. Otro obstáculo que surgió de las evaluaciones han sido los recursos materiales, pese a que el reciclaje ha sido protagonista en todos los talleres, el año entrante intentaremos optimizar los recursos materiales.

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

Los principales aprendizajes a lo largo del trayecto de Escuela de Colores fueron superadores de las expectativas previstas. En las diferentes etapas, por ejemplo tanto en la campaña publicitaria y la elección del taller, se reflejó como mediante distintas propuestas, que son elegidas, tanto por los niños como los docentes se experimenta otra energía a la hora de la puesta en funcionamiento y el desarrollo de los talleres. Es decir que son parte de un proyecto en el cual elijo dónde participar. Esto resultó notablemente más enriquecedor para todos los miembros. Alfabetizar desde mis potencialidades es, indudablemente, una variable intensificadora de los aprendizajes. La rotación de los talleres, como otra etapa de aprendizaje, nos permitió fortalecer la convivencia, esos lazos saludables nos encaminaron a un mayor sentido de pertenencia. Identificados como parte de toda una institución y no transitar mi tiempo en la misma desde un solo un salón, con mi maestro de ese año o mis estudiantes de ese grado en específico.

Para el Ciclo Lectivo 2026, nos proponemos afianzar lo positivo de cada taller y cambiar y/o transformar el taller que lo requiera. Además realizaríamos intercambios entre ambos turnos, donde los alumnos del turno puedan participar activamente en el otro. Un desafío proyectado para el próximo año es destinar más tiempo semanalmente a Escuela de Colores. Además surgió como un recurso a explorar más lo referido al intercambio artístico/cultural con la comunidad.
Como una breve conclusión de lo que significó escuela de Colores para nuestra institución, es hablar de lo inconmensurable que fueron las experiencias vividas. Se trata de trayectos de aprendizaje que posicionaron a los niños como verdaderos protagonistas en su formación. Donde las vivencias cobraron sentido en la realidad, en el contexto en cual están inmersos. Es decir aprendizajes provistos de significatividad, lo que permitió también replicar esos saberes en otros ámbitos.
Para ir finalizando y retomando la pregunta inicial, con el transcurrir del proyecto hemos corroborado y podemos responder afirmativamente que se puede alfabetizar desde otros espacios en las instituciones educativas. Esta validez se desprende de 2 años de trabajo ininterrumpidos con la alfabetización. Este hito educativo, desarrollado en este proyecto, nos permitió escalar un peldaño más en los procesos de aprendizajes de nuestros estudiantes.

Vives, aprendes.
Amas, aprendes.
Lloras, aprendes.
Pierdes, aprendes.
Sangras, aprendes.
Gritas, aprendes.
Déjate llevar;
Como lo haría un niño de 3 años.
Despréndete.

Alanis Morissette, You Learn, en el álbum Jagged Little Pill (1995)