Patios Lúdicos

Narrativa Final del Proyecto

Introducción y contexto

El proyecto comenzó con la expectativa de desarrollar una propuesta de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) propia, basada en la pregunta impulsora: “¿Cómo podemos aprender jugando?”. Sin embargo, al reconocer las demandas institucionales y los tiempos disponibles, surgió el desafío de reorientar el trabajo hacia la participación en proyectos existentes en las escuelas de nivel. Este cambio implicó reorganizar estrategias, redefinir roles y pensar modos posibles de sumarse, respetando las necesidades de los estudiantes.

El producto final mantuvo la coherencia con la pregunta impulsora, ya que la participación en diferentes actividades lúdicas permitió el aprendizaje, la socialización y la construcción conjunta con otros grupos, cumpliendo el objetivo de promover experiencias inclusivas y significativas en contextos variados. Se mantendría la misma pregunta inicial, ya que resultó amplia, motivadora y adaptable a los proyectos realizados junto a las escuelas de nivel, permitiendo que los estudiantes fueran parte de actividades reales sin perder de vista la intención pedagógica. El desafío futuro consiste en anticipar la planificación de las acciones durante el ciclo escolar para contar con mayor autonomía en el diseño de propuestas propias y adecuar los tiempos institucionales, garantizando una implementación más sostenida.

Desarrollo de la experiencia

El proyecto atravesó diferentes fases, especialmente al identificar los desafíos en la coordinación para llevar adelante lo planificado originalmente. No obstante, se buscó la manera de adaptar la pregunta impulsora a las posibilidades reales.

El tiempo de planificación y coordinación con las escuelas de nivel resultó escaso, lo que generó dificultades en el proceso de implementación del proyecto “Patios Lúdicos”. Si bien existió comunicación entre los actores intervinientes, la iniciativa no logró consolidarse como una prioridad institucional. A lo largo del ciclo escolar, se estableció una comunicación fluida con directivos y docentes, mediante modalidades telefónicas, virtuales y presenciales, para trabajar de manera corresponsable sobre aspectos específicos y aunar criterios.

La participación de los estudiantes en los proyectos articulados resultó sumamente favorable. A nivel general, las experiencias fueron altamente positivas: todas las propuestas presentaron un carácter novedoso y significativo, despertando interés, motivación y una participación activa. Asimismo, se habilitaron espacios diversos que permitieron aprender a través del juego, promoviendo la exploración, la creatividad y el trabajo colaborativo. Estas propuestas favorecieron la adquisición de nuevos aprendizajes y el fortalecimiento de los vínculos, la comunicación y la confianza en las propias posibilidades. De este modo, se valoró que el aprendizaje no se limita al espacio áulico tradicional, sino que también puede construirse de manera significativa en otros contextos, ampliando las oportunidades educativas y enriqueciendo las trayectorias escolares.

En cuanto a los obstáculos, se identificó que, al tratarse de una escuela especial que no cuenta con estudiantes en planta, resulta necesario coordinar desde los inicios del ciclo lectivo con las escuelas de nivel. Cada institución suele definir con antelación sus proyectos, lo cual dificulta la incorporación de nuevas iniciativas compartidas. Bajo el paradigma de la inclusión, se considera indispensable el trabajo corresponsable, ya que no tendría sentido que la institución planificara e implementara acciones de manera aislada. Sin embargo, la articulación requiere tiempos específicos, acuerdos previos y una flexibilidad organizativa que no siempre es posible sostener, debido a las múltiples obligaciones de cada nivel y modalidad.

Aprendizajes y conclusiones

Durante el desarrollo del proyecto “Patios Lúdicos” se consolidaron aprendizajes significativos vinculados a la construcción de comunidades de aprendizaje desde una perspectiva inclusiva. Aunque el proyecto no pudo implementarse en su totalidad, el proceso permitió instalar en las escuelas de nivel una reflexión pedagógica profunda acerca de la participación de todos los estudiantes en las propuestas institucionales. Se fortaleció la concepción del juego como una estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje situado y en contexto, promoviendo experiencias significativas que respetan la diversidad de trayectorias escolares.

A partir de esta experiencia, se identifica como desafío para futuras acciones la necesidad de planificar propuestas lúdicas con mayor anticipación, contemplando los tiempos institucionales y las características de cada comunidad educativa. El proyecto plantea la posibilidad de retomar y ampliar la propuesta, fortaleciendo el rol del juego como dispositivo pedagógico transversal, como punto de partida para seguir construyendo propuestas que garanticen aprendizajes significativos, colectivos y contextualizados.

1. INDAGACIÓN

Tema /Subtemas:

Juegos – Experiencias lúdicas creativas de aprendizaje

Pregunta impulsora:

¿Cómo podemos aprender jugando?

Contexto:

La localidad de Los Lapachos se encuentra en zona rural. Es una comunidad muy chica, ubicada sobre la Ruta Pcial. N°31. Las familias desarrollan tareas vinculadas al ámbito agropecuario (cuidado de animales, cosecha, cortado de leña, etc.). Las instituciones existentes son la escuela primaria, la secundaria y un centro de salud). Por esto entendemos que las necesidades de la comunidad están vinculadas a la creación de espacios recreativos, de ocio, cultura y entretenimiento. Los estudiantes refieren intereses relacionados con la música, el baile y el juego.

Objetivo general del proyecto:

Propiciar experiencias lúdicas y creativas para los estudiantes dentro del espacio escolar.

 

2. DISEÑO PEDAGÓGICO

Objetivos de Capacidades y de Aprendizajes que se desarrollarán con el proyecto:
  • Expresar emociones y pensamientos a través de los múltiples lenguajes (comunicación)
  • Participar con pares de juegos y actividades para conseguir un objetivo común (cooperación)
  • Identificar los efectos negativos del uso excesivo de pantallas y el acceso a contenido adulto (pensamiento crítico)
ÁREAS Y CONTENIDOS

Lengua
Matemática
Música
Plástica
Educación Física
Tecnología
Formación Ética y Ciudadana

Contenidos curriculares:

El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje a través del juego, la exploración y la experimentación con la voz y el cuerpo y con diversos materiales, instrumentos y procedimientos. La construcción progresiva de autonomía y autovaloración respecto de sus posibilidades de expresarse y comunicar, mediante los lenguajes artísticos (visual, musical, corporal y teatral). El desarrollo de la sensibilidad estética, partiendo del reconocimiento y el respeto por las experiencias culturales y saberes con los que cuentan. La ampliación de su horizonte de saberes a través del conocimiento de distintas manifestaciones, géneros y estilos que componen el patrimonio artístico y cultural, en los diversos lenguajes.
Interpretación de instrucciones simples de una consigna.
Utilización y comparación de distintos procedimientos y estrategias para resolver problemas.
Resolución de situaciones que pongan en acto distintos sentidos: juntar, agregar, quitar, avanzar y retroceder.
La música como medio de escucha, conocimiento, comprensión y comunicación.
Conocimiento de los elementos básicos de la música: ritmo, melodía, armonía y duración.
Utilización de diferentes instrumentos musicales.
Los valores en juego en las costumbres de la escuela y del barrio.
Diferentes formas de expresión y comunicación de valores.
El diálogo para superar las diferencias.
Normas y acuerdos.
Estimación de los aspectos que inciden en la selección de las distintas tecnologías.
Valoración del trabajo cooperativo como instrumento para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.
Curiosidad e interés por conocer y explorar diferentes técnicas y procesos que involucren la manipulación de materiales.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Espacio personal, el espacio parcial y total; con objetos reales de la vida diaria o imaginarios.
Reconocimiento de los compañeros que conforman y comparten el grupo.
Elaboración y aceptación de reglas sencillas para compartir con el otro.

Producto final esperable:

Jornadas lúdico creativas en la escuela.

 

3. PLANIFICACIÓN

Duración del proyecto:

2025

Acciones a llevar a cabo:

Se realizarán con una frecuencia mensual, y cada una de ellas estará a cargo de diferentes docentes de la escuela especial, quienes trabajarán corresponsablemente con los docentes de la escuela de nivel. A continuación se deja el cronograma de las actividades propuestas con las fechas propuestas.

  • Enviar encuestas a las familias sobre “el juego”.
  • Convocar a las familias como miembros activos en la educación con el objetivo de dialogar sobre juegos tradicionales
  • Tertulia literaria con docentes acerca del texto
  • Taller de armado de barriletes a cargo de Margarita Catalejo y Alejandro Fabro (UNL).
  • Charla con Forum Infancias acerca de las consecuencias del uso desmedido del celular.
  • Charla sobre la importancia del movimiento como necesidades de los niños (Profesorado de Educación física)
  • Taller acerca del teatro y juego dramático en red con el profesorado de artes visuales.
RECURSOS
Disponibles en la institución:

Parlante, proyector, pelotas, conos, sogas elásticas.

Necesarios para llevar adelante el proyecto:

Telas, pinturas, micrófono, papeles, pinceles, pinturas.

Organizaciones aliadas:

UNL Sede Reconquista, Forum Infancias, ISPI N°4 Prof. de Educación Física, Secretaría de Cultura de la Comuna de Lanteri.

 

4. FORMACIONES ESPECÍFICAS REQUERIDAS:

  • Juegos dramáticos y teatro infantil.
  • Danzas y expresión musical.
  • Escritura creativa.

 

5. EVALUACIÓN

Criterios e instrumentos de evaluación:
  • Participación de la comunidad educativa (estudiantes, familias, personal escolar).
  • Articulación con instituciones del territorio.
  • Inclusión de estudiantes con discapacidad.
  • Accesibilidad.

 

6. SOCIALIZACIÓN

Del proyecto:

Publicidad en programas radiales dirigida a la comunidad. Reuniones, ateneos y circulares institucionales.

De los resultados:

Informes para la supervisora e instituciones con las que se articuló. Reuniones con la comunidad educativa.

Integrantes del proyecto:

Velazquez Claudia Susana
Spesot Natalia Liliana
Nuñez Mirna Lis
Manarin Romina Elida
Sinchez Alexis Horacio Mauricio
Cainelli Vanina Daniela
Magnago Andrea Alejandra
Marchetti Valeria Sabrina
Sanchez Marìa Belèn

Cantidad estimada de participantes:

Docentes y directivos: 10
Estudiantes: 40

Apellido y Nombre del Referente de contacto: Claudia Velazquez
Email del referente: escuelaespecial2131@gmail.com

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Establecimiento

Imagen del autor

ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL P/DISC. MENTALES Nº 2131

Región 2
FLOR DE ORO

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Teatro

  • Ejes que organizan la propuesta:
  • Teatro en contexto.
  • Apreciación.
  • Producción teatral.

Teatro se propone como experiencia expresiva y colectiva. Las infancias representan historias ante sus pares y la comunidad educativa, explorando múltiples personajes —animales, objetos, emociones, identidades y otros—.

El teatro se construye con los otros, en tiempo presente, mediante la interacción y la acción conjunta. Favorece la expresión, la imaginación, la construcción de sentido y la participación.

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