INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
El proyecto comienza con la expectativa de promover el aprendizaje activo y centrado en el estudiante, fomentando el desarrollo de habilidades propias del S.XXI, mediante la integración de conocimientos, competencias y valores en la realización de un proyecto concreto. El desafío se centró en trabajar en red con la comunidad a partir del trabajo colaborativo, con el fin de aportar a la resolución de la gestión de residuos sólidos urbanos. Tanto la pregunta impulsora, como los objetivos y los productos finales tienen coherencia, pero se encuentran en constante revisión. Continuaríamos con la misma pregunta inicial, basándonos en promover intervenciones sustentables entre escuela y comunidad, igualmente se podrían atender otras problemáticas locales como la necesidad de incorporación de especies nativas en arbolado público, revalorización de la huerta domiciliaria y alimentación consciente; así como soberanía alimentaria. Los productos finales son acordes a la pregunta impulsora actual, así mismo ante la modificación de la problemática surgirán propuestas para la generación de nuevos productos finales. Se valora el trabajo en forma interdisciplinaria, compromiso, interés y participación de los alumnos así como la recepción de la comunidad. Las modificaciones que realizaríamos se basan en propiciar más espacios de encuentro entre docentes dentro del ámbito educativo para facilitar el avance del proyecto, así como la necesidad de aportes económicos para solventar el diseño, producción y difusión del mismo.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Acciones concretas: Charla sobre separación de residuos y compostaje, reciclaje textil, de metales, papeles y plástico, producción a partir de elementos reciclados, operación del biodigestor (provisión de sustrato, alimentación, controles periódicos de pH, temperatura y altura del gasómetro), huerta Agroecológica y vivero, transformación de la producción primaria (valor agregado) elaboración artesanal de alimentos y cosméticos naturales, reconocimiento de plantas medicinales de la huerta, cultivo, recolección, técnicas de preparación y uso (infusión, ramilletes para sahumar, decocción, tinturas madre, ungüentos, entre otras, elaboración de papel reciclado.
Socialización: recorrido por la comunidad difusión y concientización, feria escolar.
La participación de los estudiantes fue activa, ya sea en la elaboración de los productos como en la socialización en la comunidad.
El principal obstáculo se centró en la falta de aporte económico necesario para la confección de los productos finales, difusión, mantenimiento de equipos y proyectos que ya se encontraban en marcha, por ejemplo, herramientas, reactivos, materiales, instrumental, entre otros.
Como resultados positivos rescatamos el impacto de la Feria Institucional en la comunidad, ya que los productos finales fueron valorados, así como el interés en el proceso a partir de los cuales se lograron los mismos.
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos de las rúbricas de evaluación del proyecto, implementadas a través de un formulario de Google tanto a estudiantes como docentes podemos inferir que el 65% de los alumnos comprende la mayoría de los conceptos claves y logra explicar la importancia de la gestión de los residuos; el 74% identifica el problema principal y fundamenta con información relevante; el 44,4% acuerdan que la propuesta es una buena idea para iniciar un trabajo en red con la comunidad; el 72% expresan que los productos y el plan propuesto es viable y se puede implementar a partir de los recursos disponibles (tiempo, materiales, etc) y casi el 40% del alumnado establece que se ponen nerviosos a la hora expresarse oralmente para difundir el proyecto. En tanto a los docentes coinciden que el abordaje de la problemática se efectuó desde un enfoque sistémico, demostrando un dominio de conceptos y normativas relevantes; el 61,5% afirma que se realiza un buen diagnostico de la situación identificando los problemas principales con datos relevantes; el 61,5% opinan que la metodología es clara, lógica y detallada, los objetivos son precisos; la mayoría de los docentes manifiestan que los productos finales son funcionales y aplicables al contexto real; respecto a la innovación y sostenibilidad los resultados demuestran que la propuesta es práctica, cumple con los principios de las tres R y el diseño es creativo y se orienta a la sostenibilidad; en tanto casi el 70% reconoce que los productos son buenos estéticamente y se presentan con materiales reciclados y/o reutilizables y el 80% asegura que los estudiantes pueden resolver las preguntas claramente y en forma coherente.
A partir de la experiencia se logro la participación activa del alumnado integrando la dimensión ambiental en la enseñanza a partir de una mirada crítica y situada para analizar y comprender la compleja trama social en la que se desarrollan los problemas ambientales y diagramando acciones concretas que permitieron la construcción de redes con la comunidad.
