INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
El proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tuvo como objetivo promover conocimientos, desarrollar habilidades y valores que favorezcan actitudes y aptitudes compatibles con el cuidado y la protección del medio ambiente próximo.
Se llevó a cabo durante el período 2025, en el jardín de Infantes N° 129, involucrando a los alumnos de las secciones de 3, 4 y 5 años.
El proyecto se inició a partir de la siguiente pregunta impulsora:
¿Cómo podemos cuidar y proteger el medio ambiente de nuestro entorno cercano desde acciones concretas?
Como producto final los niños elaboraron folletos, charlas y ferias con productos de la huerta.
El proyecto comenzó con la exploración de ideas previas y la observación del entorno cercano, lo que despertó interés y curiosidad en los niños. Las expectativas iniciales se centraron en lograr una participación activa y significativa, mientras que los principales desafíos estuvieron relacionados con la organización del trabajo en equipo, la delimitación del problema ambiental a abordar y la gestión del tiempo.
Sí, existió coherencia entre la pregunta impulsora, los objetivos planteados y el producto final, ya que todos estuvieron orientados a generar conciencia ambiental y a promover acciones concretas de cuidado del medio ambiente cercano. El producto final permitió evidenciar los aprendizajes logrados y el compromiso de los estudiantes con la problemática abordada.
En general, volveríamos a elegir una pregunta impulsora similar, ya que resultó significativa y cercana a la realidad de los estudiantes. No obstante, podría reformularse para hacerla más específica o contextualizada. En cuanto al producto final, se valora su carácter auténtico y su impacto en la comunidad, aunque se podría modificar incorporando mayor participación de otros actores o utilizando nuevos formatos digitales. Se valora especialmente el protagonismo de los niños y niñas, el trabajo colaborativo y la conexión con problemáticas reales del entorno. Como aspecto a mejorar, se modificaría la planificación de los tiempos y se incluirían más instancias de autoevaluación y reflexión durante el proceso para acompañar mejor los aprendizajes.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
El proyecto se desarrolló en distintas fases. En una primera etapa, se presentó la problemática ambiental del entorno cercano a partir de conversaciones guiadas, observación directa y registro de situaciones cotidianas relacionadas con el cuidado del medio ambiente. A partir de estas instancias, se retomó la pregunta impulsora y se promovió la formulación de ideas y posibles acciones. En una segunda fase, los niños trabajaron de manera colaborativa en la selección del problema ambiental a abordar y en la planificación del producto final. Se tomaron decisiones de forma consensuada, distribuyendo roles y responsabilidades dentro de los grupos. Se utilizaron metodologías activas como el trabajo en equipo, la investigación guiada, el análisis de información y la producción de materiales.
En la etapa de desarrollo, los niños llevaron a cabo las acciones planificadas, elaborando los productos propuestos (afiches, presentaciones, videos, campañas de concientización, etc.). El rol del docente fue de acompañamiento, orientación y facilitación del proceso, promoviendo la reflexión y la toma de decisiones autónomas.
Finalmente, se realizó una instancia de cierre en la que se revisaron los aprendizajes alcanzados, se evaluó el proceso y se reflexionó sobre el impacto de las acciones realizadas en el entorno.
La socialización del proyecto se realizó a través de instancias de puesta en común dentro del aula y mediante la presentación del producto final a la comunidad educativa. Los niños expusieron sus producciones, explicaron el proceso de trabajo y compartieron los aprendizajes adquiridos. Estas instancias permitieron fortalecer la comunicación, la expresión oral y el sentido de pertenencia al proyecto.
La participación de los niños fue activa y sostenida a lo largo de todo el proyecto. Se involucraron en la toma de decisiones, en el trabajo colaborativo y en la elaboración de propuestas, demostrando compromiso y responsabilidad.
La comunidad educativa acompañó el proyecto a través del interés, la participación en las instancias de socialización y el apoyo a las acciones propuestas. En algunos casos, se contó con la colaboración de agentes externos a la institución, como familiares y/o referentes de la comunidad, quienes aportaron información, experiencias o acompañamiento en determinadas actividades. Durante el desarrollo del proyecto surgieron algunas dificultades, como la organización del trabajo en grupo, la gestión del tiempo y la necesidad de ajustar las propuestas iniciales a los recursos disponibles. Estos obstáculos fueron abordados mediante el diálogo, la reorganización de tareas y la reflexión conjunta, lo que permitió continuar con el proyecto de manera flexible y adaptada a la realidad del grupo.
Entre los principales logros se destaca el compromiso de los niños con la problemática ambiental abordada, el desarrollo de actitudes de cuidado y respeto por el entorno y la producción de materiales significativos. También se valoran los avances en el trabajo colaborativo, la autonomía en la toma de decisiones y la apropiación de los aprendizajes, evidenciados en los productos finales y en las reflexiones compartidas durante el cierre del proyecto.
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
A lo largo del proyecto se lograron aprendizajes significativos en cada una de sus etapas.
Los niños adquirieron conocimientos relacionados con el cuidado y la protección del medio ambiente próximo, comprendiendo la importancia de las acciones cotidianas y su impacto en el entorno. Asimismo, desarrollaron habilidades como el trabajo colaborativo, la comunicación, la investigación, la toma de decisiones y la responsabilidad frente a tareas compartidas.
Desde el rol docente, el proyecto permitió fortalecer la práctica pedagógica vinculada al Aprendizaje Basado en Proyectos, reconociendo el valor de las metodologías activas para promover aprendizajes auténticos. Se aprendió a acompañar los procesos de los estudiantes desde una mirada más flexible, priorizando la reflexión, el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento.
De cara a futuros proyectos, se propone dedicar mayor tiempo a la etapa de planificación y a la definición de los criterios de evaluación. También se considera oportuno ampliar la participación de la comunidad educativa y de agentes externos, fortaleciendo el vínculo entre la escuela y el entorno.
Surgen nuevas ideas para continuar trabajando la educación ambiental, como profundizar en otras problemáticas del contexto cercano, dar continuidad a las acciones iniciadas o desarrollar proyectos interdisciplinarios que permitan ampliar el impacto del aprendizaje.
La implementación del proyecto ABP resultó una experiencia enriquecedora tanto para los niños como para educadores. Contribuyó a impulsar el aprendizaje significativo al vincular los contenidos con situaciones reales y cercanas, favoreciendo la participación activa y el compromiso de los niños.
El proyecto generó espacios de reflexión, acción y diálogo, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la conciencia ambiental dentro de la comunidad educativa. En este sentido, la experiencia no solo permitió alcanzar los objetivos propuestos, sino que también dejó aprendizajes duraderos y sentó las bases para futuras acciones orientadas al cuidado y la protección del medio ambiente.
