La voz de los árboles

Narrativa Final del Proyecto

Comunidades de Aprendizaje 2025
Comunidad Pedagógica: Escuela N° 1130 y Escuela Normal Superior N° 32: “La voz de los árboles” – Prof. Ma Fernanda Ikeda

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
El Proyecto de Comunidad Pedagógica “La voz de los árboles” contó con el trabajo coordinado entre la Escuela Primaria N° 1130 “Cooperación Escolar” fue para ambas instituciones una oportunidad valiosísima de trabajo en red en el cual las Residentes del Taller de Práctica 4 (P.E.Primaria) tuvimos oportunidad de colaborar con la Feria de Ciencias abordando además la Alfabetización Inicial con los Talleres LECTES. Estos Talleres formaron a su vez parte del Proyecto de Mejora Institucional de la Escuela Normal Superior N° 32 General José de San Martín para 2025 en el Nivel Superior. Este Plan de Mejora puso foco en la Alfabetización, lo cual permitió cruces muy valiosos con lo que vinimos planificando desde 2024 en la Formación de Comunidades de Aprendizaje y Comunidad Pedagógica. Enmarcadxs entonces en la idea de una institución que alfabetiza permanentemente y no solo en el Nivel superior sino pensando la alfabetización en todos los Niveles para los cuales forma, ya sea en su modalidad inicial, avanzada o académica.
La alfabetización inicial es un desafío específico al que es necesario enfrentar priorizando la idea de que el derecho a la educación comienza indefectiblemente con la alfabetización. Pero para quienes están formándose para enseñar, partimos de que los sujetos aprenden más cuando lo hacen en contextos significativos y con sentido, que se constituyen mutuamente de manera relacional, mediante interacciones entre individuos con alto nivel de implicación. Los problemas cada vez más evidentes en los procesos alfabetizadores escolares hizo que aflorara como emergente la situación de niños en segundo ciclo sin haber avanzado en su alfabetización inicial. Esta propuesta, entendida desde la noción de situacionalidad de la enseñanza (Chaikin y Lave, 2001; DIaz Barriga, 2006) involucra al estudiantado en un lugar de resignificación productiva que genera creaciones singulares, propias y a la vez colectivas. Algunos puntos que destacamos en este informe son:
En relación con lo curricular:

la posibilidad de trabajar colaborativamente entre Taller de Práctica, Ateneos, Alfabetización Inicial y Lengua y su Didáctica, procurando articular conocimientos propios de esos espacios en una propuesta de enseñanza para el nivel primario. Esto demandó revisitar los materiales conocidos en los espacios de Alfabetización y su enriquecimiento con otros autores, a los que sumamos la investigación de diversas propuestas. La actividad involucró revisar lo aprendido en los espacios de Alfabetización y de Lengua y su didáctica y la posterior elaboración del Plan de acción, la elaboración del Material Didáctico y la implementación de los Talleres LECTES.

En relación con las competencias a lograr:

En relación con la Planificación del Dispositivo, formó parte de las competencias propias a desarrollar en los Talleres de Práctica, entendiéndola como parte de la Construcción Metodológica (Edelstein, 2011). El Objetivo principal fue planificar y realizar propuestas de enseñanza que contribuyan a la renovación de las prácticas y contemplen la heterogeneidad de las y los estudiantes y se logró ampliamente, destacamos:

• El Alto nivel de motivación e implicación de docentes en formación para mejorar los aprendizajes de estudiantes de Nivel Primario
• La profundización de saberes necesarios para trabajar estratégicamente la Alfabetización Inicial y avanzada

• Valoración de experiencias colaborativas para el trabajo institucional e interinstitucional

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Mirta Castedo (2025), acorde con las propuestas del Ministerio de Educación de la Provincia propone estrategias de diversificación, intensificación y anticipación de la enseñanza orientada a estudiantes que requieren apoyos especiales, bajo modalidades organizativas alternativas (agrupamientos provisorios y flexibles). La planificación requiere una organización del tiempo didáctico estructurada y a la vez flexible, que asegure la presencia de diversidad de situaciones con continuidad, simultaneidad, alternancia y progresión.

Diversificación: en relación con la diversificación, LECTES presenta propuestas para diferentes niveles de alfabetización: algunas enfocadas en la oralidad y la escritura con ayuda del docente, otras intermedias y otras donde la producción de diferentes tipos de textos son protagonistas.

Intensificación: quienes requieren acompañamiento específico para avanzar en la alfabetización inicial participan en Talleres organizados para tal fin, con abundante material didáctico y un ambiente alfabetizador.

Anticipación: los talleres LECTES se destinan a todo el grupo-clase para la realización de las primeras actividades de la secuencia, permitiendo observar y evaluar en qué etapa de adquisición se encuentran los niños y esto constituye criterio de agrupamiento flexible (con cierto grado de heterogeneidad, realizando diferentes tareas y luego en grupos donde los principal son las actividades de alfabetización.

La experiencia procuró el acompañamiento para estudiantes de nivel primario que no alcanzaron el dominio alfabético y se encuentran en segundo ciclo. El dispositivo alfabetizador involucró una Escuela Asociada, directivos y docentes de cuarto a sexto grado, docentes del IFD y ocho estudiantes de Profesorado de Educación Primaria, cursantes del Taller de Práctica IV. Las acciones fueron planificadas considerando que algunos niños no lograron un dominio suficiente de la lectura y escritura en el segundo ciclo de la escolaridad.

La modalidad elegida fue la de Talleres en sesiones de dos a tres veces por semana por su potencial colaborativo y plural, que resignifiquen las relaciones entre el hacer y el pensar en clave de reflexividad.

Se incorporó en las aulas de segundo ciclo del “ambiente alfabetizador” que caracteriza el primer ciclo (calendarios, listados de nombres, abecedarios con todos los tipos de letras, imágenes acompañadas por carteles, etc.). asumiendo la necesidad de un acompañamiento que posibilite aprendizajes significativos y relevantes para todos.

Consideramos poco viable pretender avances significativos cuando las propuestas no resultan motivadoras o anclan a niños y niñas en la decodificación sin incluir actividades suficientemente ricas para animarlos a participar como miembros activos de la clase, produciendo intercambios de diferentes tipos sin aislarlos del grupo, por lo cual los talleres suponen el trabajo con el mismo material para todo el grupo clase, aunque con diferentes propuestas de actividades.

Las propuestas de intervención situadas se realizaron luego de reunirnos con directivos de la Escuela y con los Equipos de trabajo institucionales (agrupados por grado) y en los cuatro meses siguientes los grados del segundo ciclo recibieron residentes de los Talleres de Práctica IV. Lo realizado estuvo lejos de pensarse como un listado de actividades al modo tecnocrático para situar la tarea en el ámbito de lo artesanal e “idiosincrático” según la noción de construcción metodológica (el término es de Edelstein, 1996). Se consideran así, aquellos elementos que, según el pensamiento de Paulo Freire, fundamentan la práctica pedagógica como actividad holística e integradora, fundada en la ética, el respeto a la dignidad humana, la actualización permanente del educador y su actitud amorosa.

Las propuestas de trabajo se relacionaban con el Proyecto de educación ambiental La voz de los árboles, en la elaboración de cartelería, maquetas, informes e instructivos que luego formaron parte de la Feria de Ciencia, considerando que cada niño participara acorde al nivel de escritura al que se pretendía llegar partiendo de lo que efectivamente podía hacer. Se incorporó también el material de “Historias por leer” (Ministerio de educación de Nación) que llegó a las escuelas en 2023 y 2025 trabajando los cuentos donde los árboles eran protagonistas. Pasamos por textos como “El jardín del abuelo”, “Amor imposible” (La leyenda del timbó), “La casa del árbol”, “El ombúlobo”. La presencia de estudiantes permitió que la dupla docente-estudiante pudiera trabajar en ciertos momentos en agrupamientos reducidos al interior de cada clase pero en otros, participación oral de la totalidad de los niños. En cada agrupamiento reducido se realizaban actividades de diferentes grados de dificultad asumidas por docente o estudiante. Las actividades y materiales didácticos utilizados fueron preparadas por los estudiantes del profesorado de manera colaborativa utilizando documentos on-line y archivados en la nube de datos, tuvieron en cuenta la diversidad de cada grado en el dominio alfabético, por lo cual se contempló al momento de acompañar la realización de las tareas y su evaluación la situación que atravesaba cada estudiante.

En el taller siguiente se redistribuían los alumnos de diferentes divisiones, procurando, si bien mantener cierta heterogeneidad en cuanto a las posibilidades de lectura autónoma, realizar agrupamientos variables (en cada sesión un agrupamiento ligeramente diferente en función de las dificultades visualizadas, permitiendo un abordaje específico pero involucrando colaborativamente a toda la clase). Los estudiantes del Profesorado trabajaban a la par con la docente: mientras las docentes de los grados abordaban la lectura de acuerdo con las sugerencias provistas por los materiales didácticos de Ministerio, los estudiantes del Profesorado se hicieron cargo de actividades de alfabetización inicial, donde se propusieron diferentes actividades (bloque analítico) en los subgrupos. Finalmente, durante la tercera Jornada se realizan algunas de las actividades de escritura propuestas (bloque sintético), en la y cuarta se focaliza en la revisión de las escrituras y la realización de la versión final. Dado que la actividad de escritura se produce en dos sesiones, al iniciar la segunda sesión se retomaban aspectos trabajados en la sesión anterior, a fin de encuadrar la actividad y monitorear el proceso de comprensión que se vino realizando. En la Segunda quincena de noviembre el trabajo finalizó participando de la Jornada Institucional de Lectura donde se expuso lo trabajado y se entregó a cada niño uno de los cuentos.
Instancias de Socialización:

en la Escuela Primaria, participando en la Feria de Ciencias Institucional (junio) e Interinstitucional (en Octubre) y en la Feria de Comunidades de Aprendizaje del 4 de Septiembre en la Estación Belgrano de la ciudad de Santa Fe. Mientras que al interior del IFD la socialización se concretó en la participación activa en la actividad de “Campamento Literario”.
La participación activa en la Feria de Comunidades Pedagógicas y el Campamento Literario en el ámbito de la Escuela Normal permitió poner en juego el desarrollo de las competencias propias de la oralidad, superando temores y dudas.

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

Notas sobre su evaluación de los aprendizajes obtenidos (qué aprenden) por las y los alumnos y del desarrollo del proyecto:

El tipo de aprendizaje construido dio buenos frutos: logró niveles de implicación en los participantes que fueron el principal sostén para la profundización teórica, la construcción de propuestas y su puesta en acción. La principal riqueza mencionada por ellos en el momento de evaluar fue el desafío que implicó y cómo, a partir de los avances de los niños fueron entusiasmándose más y más con lo que estaban haciendo.

Podemos afirmar que la experiencia fue muy positiva, porque permitió a estudiantes en formación:
* profundizar su conocimiento del enfoque alfabetizador equilibrado, sistémico y cultural.
* elaborar propuestas de intervención y materiales didácticos.
* trabajar colaborativamente entre estudiantes , docentes de las Escuelas Asociadas y docentes del Instituto.
* realizar prácticas de lectura y escritura situadas.
* difundir activamente el trabajo realizado (en la Feria de Comunidades e institucionalmente en el Campamento Literario.
Destacamos que el principal propósito alcanzado fue el compromiso y participación del estudiantado protagonizando desarrollo de habilidades de planificación y puesta en acto de propuestas vinculadas a las habilidades lectoras y escritoras.

BIBLIOGRAFÍA
Castedo, M. (2025). La enseñanza en alfabetización inicial: entre el contexto, la reflexión y el diálogo. Archivos de Ciencias de la Educación, 19 (27), UNLP. https://doi.org/10.24215/23468866e156
Chaiklin, S. y Lave, J. (2001) Estudiar las prácticas, Amorrortu, Buenos Aires.
Edelstein, G., y Coria, A. (1995): Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia, Kapelusz.

12/02/2025

1. INDAGACIÓN

Tema /Subtemas:

Procesos de Alfabetización inicial y avanzada en el Segundo ciclo de Nivel Primario / Construcción de Propuestas pedagógicas vinculadas al cuidado del arbolado público.

Pregunta impulsora:

¿Cómo podemos contribuir en los procesos alfabetizadores en el segundo ciclo del Nivel Primario desde los Institutos de Formación de Docente?

Contexto:

La escuela N° 1130 “Cooperación Escolar” se encuentra situada en el límite de los barrios San José y Nueva Pompeya en el norte de la ciudad de Santa Fe, sobre calle Regimiento 12 de Infantería 3989, una cuadra hacia el este de Avda. Peñaloza. Comparte la manzana con el Jardín Nº 22 y el edificio escolar con la EESO Nº 528, El Taller Manual Nº 186 y el CEPA Nº 50. Entre la Escuela Normal Superior N° 32 “G. José de S. Martín” y la Escuela de Nivel Primario venimos trabajando conjuntamente en el Proyecto “AULAS COMPARTIDAS. Espacios del enseñar y el aprender en clave reflexiva y colaborativa para la transformación de las prácticas.” (2023-2024). Dicho Proyecto se centró en intervenciones de estudiantes de los Talleres III y IV de la Práctica del Profesorado de Educación Primaria en cursos de segundo ciclo de Nivel Primario.
En 2025 pretendemos dar continuidad al trabajo colaborativo entre ambas instituciones. Desde el Instituto Formador colaboraremos en la mejora de los procesos de Alfabetización Inicial de estudiantes que aún no lograron el dominio alfabético o se hallan en proceso de su consolidación y progresar en sus procesos de Alfabetización avanzada. Buscamos también impactar en la Formación inicial de docentes de Nivel Primario mediante procesos investigativos y reflexivos que acompañan la Construcción de Propuestas Pedagógicas Situadas en el ámbito de la Escuela de Nivel.

Situaciones problemáticas:
● Desde los espacios de formación docente es necesario elaborar propuestas articuladas de inserción desde los espacios de la práctica, principalmente en cuanto a los desafíos de la heterogeneidad y requieren que las propuestas pedagógicas hagan foco en las problemáticas concretas del ámbito escolar, asumimos pues la necesidad de un acompañamiento desde los institutos formadores que posibilite aprendizajes significativos y relevantes para todos.
● Algunos estudiantes del Nivel Primario finalizan la escolaridad sin haber logrado un dominio suficiente de la lectura y escritura: lectura balbuceante, escasa comprensión de textos sencillos, errores de dominio del sistema alfabético y convenciones ortográficas, repertorio de escrituras limitado al dictado o copia, obstaculizan avanzar en el desempeño académico autónomo. Si la alfabetización es el principal propósito de la educación primaria, es imprescindible en el segundo ciclo una enseñanza que afiance y sostenga los logros del primer ciclo y profundice los aspectos mencionados, entre otros, para garantizar el acceso a la cultura escrita. Continuar la “alfabetización avanzada y la inicial” en forma simultánea cuando la diversidad en la consolidación de los saberes es amplia, y asumir la complejidad que implica apropiarse de la escritura.
● Cuando la alfabetización se concibe sin relación con las áreas no permite la inmersión en usos socialmente relevantes y significativos de la lengua, y al pensarla solo de manera transversal la enseñanza de aspectos específicos de la lengua escrita se diluye, por esto es dificultoso definir QUÉ, CÓMO y sobre todo con qué PROGRESIÓN enseñar, sobre todo para el tránsito entre primer ciclo y segundo. Definir qué estrategias es posible sostener para superar dificultades de alfabetización básica, una alternativa posible es dar continuidad a los marcos teóricos y la propuesta metodológica de la alfabetización sostenida desde la gestión educativa provincial y los aportes de docentes y directivos de las Instituciones según sus Proyectos de mejora.
● Consideramos apropiado participar en la concreción del Proyecto Institucional de la Escuela N° 1130 “La voz de los árboles”, acompañando desde los espacios de Ciencias Naturales y su Didáctica, Lengua y su didáctica, Alfabetización Inicial y el espacio de Ateneo conjuntamente con el Taller 4 de la Práctica docente. Dicho proyecto, centrado en las áreas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Lengua permitirá un trabajo de estudio, investigación, construcción y ejecución de Propuestas Pedagógicas a estudiantes avanzados del Profesorado de Educación Primaria.
● Acordamos con la definición escolar acerca de la importancia de la conservación del arbolado público y la importancia de sensibilizar a niños y niñas en el respeto a los árboles como seres vivientes, poniendo en valor la importancia del arbolado urbano como una herencia que merece ser preservada y respetada, introduciendo la perspectiva de la biodiversidad. Esta temática constituye el marco significativo del trabajo fortalecedor de los procesos alfabetizadores.

Objetivo general del proyecto:

● Afianzar el trabajo con la Escuela de Nivel Asociada en un proceso colaborativo de elaboración de propuestas de enseñanza situadas según las necesidades planteadas en ellas.

ESPECIFICOS:

● Participar activamente en la realización de un proyecto pedagógico interdisciplinario que promueva el fortalecimiento de la alfabetización integral y la adquisición de aprendizajes de calidad a partir del abordaje de una temática de educación ambiental que surge del contexto inmediato.
● Promover al interior del P. E. P. articulaciones entre espacios de los diferentes campos de la formación integral, generando experiencias formativas innovadoras de docentes en formación.
● Los y las estudiantes de 4to año de Profesorado de Educación Primaria colaborarán en las actividades propuestas en el Proyecto Escolar colaborando con las docentes en la construcción y puesta en marcha de las propuestas pedagógicas que enmarquen las actividades de niños y niñas de 4to grado.

2. DISEÑO PEDAGÓGICO

Objetivos de Capacidades y de Aprendizajes que se desarrollarán con el proyecto:

(Acorde a: Anexo Resolución CFE N° 285/16; Reglamento de la Práctica Marco (Dcto. 4200/15):
* dominio de saberes a transmitir
*actuar de acuerdo al contexto, características y modos de aprender de los estudiantes
* organizar el trabajo escolar
* comprometerse con el propio proceso formativo, en la investigación de problemáticas, el desarrollo del pensamiento crítico
*Diseño y desarrollo de propuestas de intervención
* trabajo colaborativo entre institutos de formación docente y escuelas de nivel,
A los que se suman las capacidades requeridas a los alumnos de nivel:
• Resolución de problemas, comunicación, responsabilidad.

ÁREAS Y CONTENIDOS

Alfabetización inicial – Lengua y su didáctica – Ciencias Naturales y su didáctica – Educación ambiental integral – Práctica docente

Contenidos curriculares:

Alfabetización inicial: • El complejo campo de la alfabetización. Instancias y etapas de desarrollo.
• Métodos y enfoques de Alfabetización inicial
• Abordajes pedagógico-didácticos específicos para la alfabetización inicial y avanzada
Lengua y su didáctica
• Particularidades de la lengua oral y la lengua escrita.
• El discurso literario versus el discurso de la enseñanza de la literatura.
• Criterios de selección y jerarquización de contenidos para la Educación Primaria.
• Abordajes didácticos en la Educación Primaria.
Ciencias naturales y su didáctica
• Unidad y diversidad de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente: Ambiente como una multiplicidad de problemáticas asociadas (entorno físico-biológico, producción tecnología, sociedad, economía, etcétera). Concepciones históricas y actuales con relación al ambiente.
• El ambiente desde la perspectiva de la complejidad: como construcción sociocultural.
• Las plantas como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente.
• Modificaciones en el ambiente.
• Elaboración de proyectos
Educación ambiental integral
• Integración de contenidos de Ciencias Sociales, Cs Naturales y Formación ética y ciudadana
Práctica docente
• Construcción de Propuestas pedagógicas y didácticas alfabetizadoras bajo la modalidad de ABP.
• Elaboración de materiales didácticos vinculados a la temática (importancia del arbolado público, cuidado)
Conocimiento en profundidad de los N.A.P. para el Nivel Primario, los Cuadernos para el Aula y otros materiales curriculares vigentes.

Producto final esperable:

Propuestas pedagógicas alfabetizadoras construidas y puestas en acción y Materiales didácticos alfabetizadores enmarcados en la problemática ambiental que se aborda en la Escuela de Nivel Primario (arbolado público: importancia, función y cuidado).

3. PLANIFICACIÓN

Duración del proyecto:

2025

Acciones a llevar a cabo:

Alfabetizadoras:
1- Investigación sobre problemáticas alfabetizadoras y sus enfoques de enseñanza
2- Construcción de Propuestas pedagógicas y didácticas relativas a la temática enunciada desde la escuela de nivel
Relativas a la temática del Proyecto Escolar:
1. Investigación y documentación sobre la importancia ecológica y cultural de los árboles.
2. Creación de contenido educativo y divulgativo (videos, infografías, folletos, etc.).
3. Organización de eventos y actividades (talleres, conferencias, plantaciones de árboles, etc.).

RECURSOS

Disponibles en la institución:

Biblioteca, mediateca, Computadoras, WIFI, asesoramiento de especialistas en TIC y Audiovisuales, Aulas virtuales, docentes de los diferentes campos de formación .

Necesarios para llevar adelante el proyecto:

Tiempos específicos para la construcción de propuestas (horas cátedra en la institución Formadora y en la Escuela de Nivel)

Organizaciones aliadas:

Escuela de Nivel: Escuela N° 1130 Cooperación escolar, Escuela de Cine (ISCAA), ISP N° 12, carrera de Comunicación Social; Ministerio de Agricultura de la provincia – Viveros provinciales y municipales-, Museo Florentino Ameghino, Museo Rosa Galisteo de Rodríguez (obras de arte con la temática de los árboles, esculturas en madera, grabados en madera, etc.). Comunidades y grupos ciudadanos interesados en la protección del medio ambiente.

4. FORMACIONES ESPECÍFICAS REQUERIDAS:

Es relevante el tipo de acompañamiento que se piensa desde el Ministerio de educación para estos Proyectos, ya que requieren acompañamiento situado y cercano a la realidad institucional y territorial relativo a la interdisciplinariedad e integración de contenidos y a la Alfabetización inicial y avanzada.

5. EVALUACIÓN

Criterios e instrumentos de evaluación:

Criterios e instrumentos de evaluación
Acciones
● Observación continua y sostenida del proceso de aprendizaje de los niños de Nivel primario y de enseñanza de los estudiantes de Profesorado.
● Atención a la diversidad a partir de propuestas de actividades diversificadas pertinentes.
● Monitoreo constante y específico atendiendo la diversidad.
● Encuentro de Cierre Interinstitucional con todos los participantes para Evaluación final.
Criterios e indicadores
Acordes a los Objetivos generales y específicos para cada Nivel
NIVEL SUPERIOR
Criterio 1
dominio de saberes a transmitir
Indicadores
Producir versiones del conocimiento a enseñar, adecuadas a los requerimientos de los estudiantes de Nivel.
Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes
Criterio 2
actuar de acuerdo al contexto, características y modos de aprender de los estudiantes
Indicadores
Identificar las características, modos de aprender de los estudiantes.
Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad y a fin de propiciar el logro de aprendizajes
Criterio 3
organizar el trabajo escolar
Indicadores
Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos, los espacios y los agrupamientos de los estudiantes.
Criterio 4
comprometerse con el propio proceso formativo, en la investigación de problemáticas, el desarrollo del pensamiento crítico
Indicadores
Analizar las propuestas formativas del Instituto y las escuelas asociadas, para identificar fortalezas y debilidades.
Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.
Criterio 5
Diseñar y desarrollar propuestas de intervención
Indicadores
Recuperar las características culturales y conocimiento de las familias y la comunidad
Favorecer los aprendizajes mediante estrategias diversificadas
Criterio 6
Trabajar colaborativamente entre institutos de formación docente y escuelas de nivel
Indicadores
Proponer y concretar intervenciones que permitan desarrollar potencialidades de todos los participantes
Criterio 7
Promover al interior del P. E. P. articulaciones entre espacios de los diferentes campos de la formación integral
Indicadores
Generar encuentros y diálogos entre docentes de los diferentes campos formativos
NIVEL PRIMARIO
Construir instrumentos específicos para evaluar saberes correspondientes a las diferentes áreas acordes a los contenidos desarrollados

6. SOCIALIZACIÓN

Del proyecto:

participar en Jornadas institucionales e interinstitucionales promovidas por el Ministerio o desde los Institutos formadores en rondas de intercambio; en la Comunidad Escolar presentando a las familias de los estudiantes el trabajo que se realiza y los objetivos que se persiguen.

De los resultados:

Mediante la escritura de artículos que se difundirán en revistas educativas y congresos.

Integrantes del proyecto:

Ikeda, María Fernanda, docente Práctica IV Prof. Educación Primaria- ENS 32
Barin, Danisa Isabel, docente Ateneo 4to año Prof. Educación Primaria, ENS 32
Olivera, Dana Selene, docente Lengua y su didáctica Prof. Educación Primaria, ENS 32
Wegher, Claudia, docente 4to grado Escuela n°1130

Cantidad estimada de participantes:

Docentes y directivos: 4
Estudiantes: 40

Apellido y Nombre del Referente de contacto: María Fernanda Ikeda
Email del referente: mafeik@hotmail.com

Establecimiento

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NRO 32 "GENERAL JOSE DE SAN MARTÍN"

Región 4
SANTA FE

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