INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

Objetivo del ABP:
El proyecto «Creando Puentes» se enmarcó dentro de un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), cuyo principal objetivo fue promover el acceso a la lectura y escritura en la comunidad educativa de Gregoria Pérez de Denis. A través de actividades lúdicas y pedagógicas, se buscó que los estudiantes desarrollaran habilidades de lectoescritura en un ambiente participativo que involucrara a las familias. El proyecto se implementó entre noviembre de 2024 y abril de 2025, en la localidad de Gregoria Pérez de Denis, Argentina.

Pregunta impulsora:
La pregunta que guió el proyecto fue: ¿Cómo podemos fomentar la alfabetización y la motivación por la lectura en los niños de la comunidad, involucrando a la familia y la comunidad educativa?

Producto esperado:
El producto final esperado fue la creación de diversos productos escritos y literarios, tales como cuentos, obras teatrales, y libros hechos por los propios estudiantes. Además, se generó un espacio de socialización y exposición de estos productos a la comunidad, con la participación activa de las familias.

Preguntas para reflexionar sobre esta instancia:

¿Cómo comenzó el proyecto? Expectativas y desafíos iniciales.
El proyecto comenzó con la identificación de una necesidad concreta en la comunidad: la baja tasa de alfabetización en algunos niños de la localidad, lo que limitaba su acceso a futuros aprendizajes y oportunidades. Las expectativas iniciales eran altas, con la esperanza de crear un espacio donde no solo se mejorara la lectoescritura de los niños, sino también se fortalecieran los lazos familiares y comunitarios en torno a la lectura. Los desafíos iniciales incluían la falta de materiales y recursos adecuados, así como la necesidad de involucrar a las familias en el proceso educativo.

¿La relación entre la pregunta impulsora, los objetivos y el producto final tuvieron coherencia?
Sí, la pregunta impulsora estuvo alineada con los objetivos del proyecto y el producto final. Al centrarse en la alfabetización y la participación familiar, el proyecto permitió que los niños mejoraran sus habilidades de lectoescritura, y al mismo tiempo, los involucró activamente en la creación de productos literarios. El hecho de que los estudiantes pudieran compartir estos productos con la comunidad reforzó el propósito de fomentar una cultura de lectura compartida.

¿Volverían a elegir la misma pregunta para iniciar? ¿Volverían a proponer el mismo producto final?
Sí, volveríamos a elegir la misma pregunta impulsora, ya que abordó de manera efectiva el desafío de mejorar la alfabetización en la comunidad. Sin embargo, en cuanto al producto final, tal vez ampliaría la variedad de los tipos de textos producidos, incorporando otros géneros literarios o medios, como la creación de podcasts o relatos digitales, para conectar mejor con las nuevas formas de consumo cultural de los niños.

¿Qué valoran y qué modificarían del proceso de diseño del proyecto?
Lo que más valoramos del proceso fue la participación activa de la comunidad y la conexión emocional que se generó con los estudiantes a través de la lectura compartida. Sin embargo, modificaríamos el tiempo de duración de algunas actividades, que en algunos casos no fueron suficientes para abordar con profundidad todos los contenidos y las habilidades necesarias. También agregaríamos más sesiones de capacitación para las familias, para que pudieran involucrarse de manera más efectiva en el proceso educativo.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Proceso y acciones:
El proyecto se desarrolló en fases sucesivas. En la fase inicial, se organizó el grupo de estudiantes por niveles y se diseñaron las actividades pedagógicas que utilizarían materiales como libros, juegos didácticos y recursos tecnológicos. Cada encuentro semanal se centraba en una actividad distinta: desde la lectura de textos literarios hasta la producción de obras teatrales y libros reciclados. La pedagogía activa permitió que los niños participaran de forma directa y creativa.
Se tomaron decisiones clave, como la implementación de un “libro viajero” para fomentar la lectura en casa, y la creación de exposiciones de los trabajos realizados para involucrar a la comunidad. Las interacciones entre estudiantes, docentes y familias fueron cruciales en el desarrollo del proyecto.

Socialización:
El proyecto culminó con una exposición de los productos creados por los niños: libros, obras teatrales y videos. Las familias fueron invitadas a compartir esta experiencia a través de un evento escolar. Además, se realizaron reuniones periódicas donde los estudiantes compartieron sus avances y reflexiones, y las familias participaron activamente en estas actividades.

Participación de estudiantes y de la comunidad educativa:
La participación de los estudiantes fue altamente activa. Se mostraron motivados por las actividades lúdicas y los proyectos creativos, lo que facilitó el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura. La comunidad educativa, compuesta por docentes, directivos y padres, participó en diversas acciones, como la lectura compartida y la exposición de trabajos. Además, se contó con la participación de agentes externos, como bibliotecas locales y artistas comunitarios, quienes colaboraron en la realización de talleres y actividades complementarias.

Momentos críticos/obstáculos:

Dificultades y obstáculos:
Uno de los principales obstáculos fue la falta de materiales didácticos al principio del proyecto. Aunque la escuela hizo esfuerzos por conseguir recursos, en algunos momentos fue difícil contar con suficiente material para todos los estudiantes. Otra dificultad fue la limitación de tiempo para abordar todos los contenidos planificados. Algunas actividades que requerían mayor tiempo de reflexión y profundización se vieron reducidas debido a la agenda del proyecto.

Cómo se abordaron:
Para abordar la falta de materiales, se apeló a la creatividad, utilizando recursos reciclados y materiales comunes que se encontraban en el entorno cercano. También se pidió la colaboración de las familias para aportar libros y juegos educativos. Respecto al tiempo, se ajustaron algunas actividades y se incorporaron momentos de aprendizaje fuera del aula, como la lectura en los recreos.

Momentos de logro/avances:

Logros y avances:
Un momento clave de éxito fue la creación de los productos literarios, que demostraron el progreso significativo de los estudiantes. La motivación por la lectura creció considerablemente, y muchos niños comenzaron a leer de manera autónoma, algo que no ocurría antes del proyecto. Las interacciones entre los estudiantes, las familias y la comunidad educativa fueron otro gran logro, ya que se lograron fortalecer los lazos sociales y educativos.
El proyecto también permitió a los estudiantes ganar confianza en su expresión oral, al compartir sus obras y trabajos con sus compañeros y familiares. Las exposiciones y las presentaciones de las obras teatrales fueron especialmente destacadas por la comunidad.
Este proyecto, basado en el ABP, logró no solo mejorar las competencias de lectoescritura de los estudiantes, sino también fortalecer la relación de la escuela con las familias y la comunidad. Las dificultades fueron superadas con creatividad, y los momentos de éxito dejaron huella en los participantes. Sin duda, esta experiencia se proyecta como un modelo para seguir fomentando la alfabetización en comunidades similares.

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

El proyecto «Creando Puentes» tuvo un impacto muy positivo tanto en los estudiantes como en la comunidad educativa. El objetivo de fomentar la alfabetización y la participación activa de las familias se logró de manera significativa. A través de actividades creativas y dinámicas, los estudiantes no solo mejoraron sus habilidades de lectura y escritura, sino que también desarrollaron competencias en trabajo en equipo, expresión oral y producción artística.
El impacto en la participación de los estudiantes fue claro: aumentó su motivación hacia la lectura y la escritura, y muchos mostraron un interés renovado por explorar libros y otros materiales fuera del ámbito escolar. La integración de la familia en el proceso educativo contribuyó al éxito del proyecto, al reforzar el vínculo entre el hogar y la escuela, y al permitir que los padres se sintieran más involucrados en el aprendizaje de sus hijos.
En cuanto a la comunidad educativa, el proyecto generó un sentido de pertenencia y colaboración. Las exposiciones de trabajos y las actividades de socialización permitieron que los estudiantes y las familias compartieran sus logros, fortaleciendo los lazos entre la escuela y la comunidad. Además, el proyecto fomentó un ambiente de apoyo mutuo entre docentes, familias y estudiantes, que se vio reflejado en el compromiso y la participación activa durante toda la implementación.
En términos de la sostenibilidad y continuidad, «Creando Puentes» logró reducir las brechas educativas y contribuyó al desarrollo de habilidades fundamentales para los estudiantes. Sin duda, la experiencia dejó una huella positiva en la comunidad, tanto en el plano académico como en el plano emocional, creando un ambiente más colaborativo y enfocado en el aprendizaje.
Este tipo de proyectos, que implican una metodología activa y el involucramiento de la comunidad, tienen el poder de transformar el entorno educativo, fomentando no solo el aprendizaje académico, sino también el desarrollo de valores como la cooperación, el respeto y el compromiso social.

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