INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
La incorporación de esta propuesta de trabajo con el grupo de estudiantes se originó en el taller de Automatización del 5.º año de la escuela de educación técnica profesional “Teniente de Fragata Santiago Barattero”, cuyo propósito es organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la elaboración de proyectos en grupos, promoviendo un espacio pedagógico de reflexión, producción e intercambio.
A partir de una pregunta significativa —¿Cómo resolver la falta de equipamiento, dispositivos y/o procesos automatizados en la escuela para que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades que demanda la Industria 4.0?—, el grupo se involucró en un proceso de investigación con alto nivel de autonomía, implicación y colaboración, que culminó en la creación de un dispositivo de soldadura semiautomática destinado a fortalecer las prácticas didácticas dentro del aula-taller.
Tras analizar la implementación del proyecto, se considera pertinente mantener tanto la pregunta impulsora como el producto final, dado que favorecieron la apropiación del desafío por parte del estudiantado y la integración de saberes propios de la especialidad en electromecánica. También se valora la organización interna mediante la división en departamentos, que facilitó el trabajo colaborativo y la distribución equitativa de tareas. Como oportunidad de mejora, se propone modificar la disposición del sistema de soldado —de vertical a horizontal— para ampliar sus aplicaciones y dotarlo de mayor versatilidad, a partir de las devoluciones recibidas durante las instancias de exposición.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Proceso y acciones:
1. Confección de un proyecto partiendo de una situación problemática
a) Armado de grupos de forma voluntaria
b) Entrega de requisitos de presentación, donde se estipulan dentro del mismo los ejes temáticos, cronología, etapas de un proyecto, distribución de tareas y responsabilidades.
c) Objetivos: organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la elaboración de proyectos en grupos de estudiantes. A partir de una pregunta significativa, problema o desafío, los y las estudiantes se sumergen en un proceso de investigación donde trabajan de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y colaboración. El objetivo: explorar, conocer y comprender el mundo real.
d) Observaciones: la propuesta fue aceptada casi de forma inmediata, no así la organización grupal para afrontar el desafío, tal vez tantos años de educación estructurada hace que cada estudiante tenga que considerar un cierto tiempo de adaptación, para realizar las nuevas propuestas.
2. Investigación y desarrollo
a) Actividades propuestas
Análisis de la situación problemática
Planteo de soluciones
Análisis de factibilidad de los planteos y selección
Relevo de demandas
Estudio del mercado
Variantes y tipología
Confección
b) Objetivos: «pasar de la información al conocimiento», la habilidad para formular preguntas y la construcción de las estrategias de búsqueda para obtener la mejor evidencia, así como evaluarla críticamente, es una destreza esencial para el apoyo en la toma de decisiones, la construcción de marcos de referencia, actualización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es de suma importancia que la comunidad conozca y utilice los servicios de las bibliotecas, finalmente la tendencia de la enseñanza controlada conlleva que el alumno sea más autorregulado e independiente.
c) Observaciones: es realmente importante aportar las bases fundamentales de las búsquedas de información para que los estudiantes puedan obtener información selectiva, relevante y pertinente; de manera eficiente y crítica.
3. Planificación
a) Actividades propuestas:
Diagrama de Gantt
b) Objetivos: conformar un plan general de actividades que permita alcanzar metas previamente definida, utilizar el tiempo adecuadamente, alcanzar más rápido la meta, autodisciplina, motivación, retroalimentación, autoconocimiento y persistencia.
c) Observaciones: se observa una buena distribución de tareas y responsables de cada una de ellas, el tiempo estimado para cada etapa del proyecto no resulto ser el real.
4. Ejecución
a) Actividades propuestas
a. Planimetría
b. Cálculos
c. Diagrama eléctrico y neumático
d. Mecanizados
e. Montaje
b) Objetivos: gestionar personas, procesos y comunicación, para que el equipo tenga suficiente autonomía y al mismo tiempo cuidar de que todo salga según lo planeado.
c) Observaciones: En lo que respecta a ese desfasaje de tiempo estimado en comparación al tiempo real, uno puede hacer lectura de la inexperiencia para llevar a cabo un proyecto de estas características, lo que se resalta es la predisposición y la colaboración de todo el grupo para contrarrestar la demora de los procesos.
5. Análisis
a) Actividades propuestas
a. Seguimientos de mejoras
b. Optimización en la programación
c. Simulación
b) Objetivos: identificar y comprender los riesgos y oportunidades.
c) Observaciones: se realizó una acertada toma de decisiones respecto a los temas abordados. Fue importante el análisis de la situación teniendo en cuenta la realidad particular de lo que se analizó, las posibles alternativas elegidas y las consecuencias futuras de cada elección.
6. Evaluación
A. Actividades propuestas
a. Alineación del alcance: para ver si el proyecto se alinea con los objetivos y requisitos definidos en el alcance del proyecto.
b. Desviaciones de la línea base: para ver si el plan se desvía de la línea base de proyecto y en qué aspectos.
c. Cumplimiento del presupuesto: para evaluar si el proyecto se mantiene dentro del presupuesto asignado o si hay sobrecostos.
d. Cronograma del proyecto: para evaluar si el proyecto se completa a tiempo o con retrasos.
e. Calidad del resultado: para evaluar la calidad de proyecto y sus entregables (por ejemplo, funcionalidad, ausencia de errores o deficiencias, usabilidad, etc.).
f. Riesgos: para evaluar la eficacia con la que se han gestionado o se gestionan los riesgos del proyecto.
g. Satisfacción de las partes interesadas: para establecer el nivel de satisfacción de los clientes, los miembros del equipo, la dirección y otras partes interesadas.
h. Utilización de recursos: para evaluar la eficiencia del uso de los recursos, incluida la mano de obra, la tecnología y los materiales.
i. Calidad de resolución de problemas: para evaluar la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y abordar desafíos inesperados.
j. Sostenibilidad y escalabilidad: para evaluar qué tan sostenible y escalable ha sido el proyecto para esfuerzos a largo plazo.
B. Objetivos: Medir el desempeño, recopilar datos, mejorar prácticas, y tomar decisiones a base de datos.
C. Observaciones: en la ejecución de mismo, el grupo se comportó de manera muy eficiente, con gran compromiso y autocrítica, valorizaron la información obtenida sobre la eficacia, la eficiencia y el impacto del proyecto.
Socialización:
En la etapa de búsqueda e información visitamos empresas locales ENGRAMAQ y DEI-CAS Autopartes, donde los alumnos visualizan y presencian procesos de manufactura de forma automatizada. De allí surge el proceso que los alumnos van a automatizar, realizando una soldadura de forma horizontal, donde tenga un exhaustivo control en tiempo real de los insumos a utilizar y donde se cumplan las condiciones de seguridad al manipular la misma.
Al confeccionar el proyecto se divulgaron en los medios locales (radios, cablevisión, redes sociales de la escuela) las etapas regionales, provinciales y nacionales donde el mismo fue participando.
Participación en la FI.NA.CO que se realiza en el C.A.B de nuestra localidad y en la Expotec en la ciudad de El Trébol.
Participación de estudiantes y de la Comunidad educativa:
En lo que respecta a la modalidad de trabajo, la confección de este dispositivo ha superado las expectativas ya que los estudiantes se han enriquecido gracias a la experiencia de realizar un trabajo en equipo y sumamente colaborativo: estos han desarrollado su pensamiento crítico, han puesto a prueba su creatividad, autonomía y su habilidad en la innovación y resolución de problemas, han aflorado valores como la responsabilidad, solidaridad y la aceptación de las diferencias, forjando una formación integral.
La elaboración implicó un cambio de ritmo en las actividades desarrolladas a diario en la institución. Ya que no bastó sólo con el trabajo del equipo, sino que la cooperación de otros docentes en la interdisciplinariedad de las materias, profesionales e ingenieros desde la funcionalidad de una soldadora automatizada, empresarios desde la predisposición de las visitas a sus empresas y operarios de máquinas desde su experiencias y mejoras de funcionamiento.
Momentos críticos/obstáculos:
La gran dificultad fue el tiempo de ejecución, que supimos abordarlo trabajando en días y horarios extras.
Falta de insumos y materiales: se invirtió desde la escuela en la compra de los mismos.
Si bien no fue tarea fácil, ya que en el proceso del mismo nos encontramos con una combinación de contenidos y saberes provenientes de distintos talleres y materias; el aula dejo de ser como la conocíamos, evolucionando como un centro de capacitación, ya que el educador paso a ser un guía, integrándose con nuevos actores (ingenieros, exalumnos con carreras afines, empresarios, operarios de máquinas) donde cada uno de ellos nos brindaron sus conocimientos para cumplir con nuestro objetivo.
Momentos de logro/avances:
Fue muy satisfactoria la etapa de montaje, calibración y puesta a punto, ya que se observo el entrelazado de los distintos grupos afinando el funcionamiento en su conjunto.
El avanzar en cada instancia de Feria, con el gran logro que el ser elegido proyecto destacado de la Feria Nacional de Ciencia, Arte y Tecnología 2024, sumando la mención especial de la Academia Nacional de Ingeniería.
APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Esta modalidad de trabajo cobra importancia en una institución educativa por los siguientes beneficios:
• Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las habilidades mentales y el pensamiento crítico a través de la inquisición, discusión, y el compartir de la información durante el proceso de solución de problemas.
• Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.
• Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a través del trabajo grupal.
• Fomenta el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el razonamiento y el cuestionamiento.
• Propicia el pensamiento crítico y el razonamiento superior.
• Permite la toma de decisiones y el análisis de diferentes opiniones dentro del equipo de trabajo.
Este formato resulta de gran ayuda y genera un impacto significativo en la comunidad educativa, caracterizada por su permanente deseo de superación. Se agradece especialmente a todas las personas que participan del proyecto y que, año tras año, colaboran en su realización. El éxito alcanzado es producto del trabajo conjunto y del apoyo incondicional de todos los involucrados.
Contar con la oportunidad de guiar este tipo de proyectos, en los que intervienen diversos actores, es altamente enriquecedor. Los estudiantes tienen mucho para expresar, pero también necesitan espacios para aprender nuevos saberes, entre ellos el manejo específico de tecnologías que hoy resultan indispensables. Asimismo, la experiencia de interactuar directamente con empresarios, operarios idóneos, investigadores, educadores de distintos niveles y estudiantes de otras instituciones durante las instancias de exposición constituye, sin duda, una vivencia inolvidable para ellos.
Implicaciones futuras:
En un próximo proyecto se implementarían algunos ajustes surgidos de la experiencia y de las devoluciones recibidas. Principalmente, se replantearían ciertos aspectos del diseño con el propósito de mejorar la ergonomía y ampliar las posibilidades de uso —incluyendo a personas con capacidades diferentes—.
Asimismo, se fortalecerían las instancias de prueba intermedias, incorporando momentos formales de retroalimentación que permitan identificar mejoras antes de la etapa final.
En cuanto a futuras acciones, surgen propuestas vinculadas a integrar más tecnologías de automatización, como comunicación HMI o simulaciones de procesos, mediante el desarrollo de una versión digital o simulada del tablero. Esto complementaría el trabajo práctico con herramientas virtuales que potencien el aprendizaje. También se considera pertinente documentar el proyecto en formato de guía o manual, de modo que pueda ser replicado por otras cohortes.
Síntesis del valor de la experiencia:
La implementación del proyecto constituyó una experiencia pedagógica altamente significativa, tanto por su impacto en el aprendizaje como por el nivel de participación logrado. La construcción del tablero de adiestramiento permitió que los estudiantes se involucraran activamente en todas las etapas del proceso —planificación, diseño, fabricación, programación y puesta en marcha—. Este recorrido favoreció la apropiación de saberes técnicos propios de la especialidad, fortaleció la resolución de problemas reales y promovió el trabajo colaborativo mediante la organización en departamentos.
El proyecto contribuyó de manera clara a impulsar el aprendizaje, dado que los alumnos trabajaron con tecnologías, materiales y procedimientos auténticos del campo profesional, trasladando contenidos teóricos a situaciones concretas. Además, al enfrentar desafíos reales y recibir devoluciones durante las exposiciones, desarrollaron autonomía, pensamiento crítico e iniciativa.
También potenció la participación, tanto dentro del aula como hacia la comunidad educativa. Las instancias de presentación, el intercambio con educadores y la visibilidad del producto final generaron un fuerte sentido de pertenencia y orgullo institucional. La comunidad valoró el aporte formativo y la capacidad del grupo para producir soluciones útiles con recursos accesibles.
