INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

El Proyecto “La Agro recicla” se desarrolló bajo la modalidad de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la Escuela de Educación Secundaria Técnico Profesional N°486 “Francisco Netri”, ubicada en la localidad de Carcarañá. Participaron estudiantes de 5° y 6° Año, docentes y otros actores de la comunidad educativa. La experiencia se inició en 2024 y se continuó y profundizó durante 2025, con el propósito de disminuir y reciclar los residuos generados en el funcionamiento cotidiano de la Escuela, promoviendo una gestión ambiental sostenible.
El Proyecto surge a partir de la observación de una problemática concreta: la acumulación significativa de residuos en aulas y espacios comunes al finalizar la jornada escolar, su disposición inadecuada y el tratamiento de los mismos únicamente como “basura”. Esta situación generó expectativas vinculadas a la posibilidad de transformar prácticas naturalizadas, fortalecer la conciencia ambiental y convertir a los estudiantes en protagonistas de un cambio real dentro de su institución. Entre los principales desafíos iniciales se identificaron la necesidad de sostener la participación a lo largo del tiempo, instalar nuevas rutinas de disposición de residuos y articular saberes provenientes de distintos espacios curriculares.

La pregunta impulsora ¿Cómo podemos reducir y reciclar los desechos generados en la EETP N°486 promoviendo la conciencia ambiental en nuestra comunidad educativa? presentó una clara coherencia con los objetivos propuestos y con el producto final esperado, orientado a la reducción, clasificación y reciclado de residuos, así como a la concientización de la comunidad educativa. Esta coherencia permitió organizar un recorrido pedagógico significativo, con impacto concreto y evaluable.
En retrospectiva, se considera adecuada la elección de la pregunta impulsora, ya que habilitó el trabajo interdisciplinario y la construcción de un producto final con sentido social. Asimismo, se volvería a proponer un producto de carácter práctico y colectivo, aunque se valora la posibilidad de fortalecer instancias de registro, sistematización y comunicación de los resultados. Del proceso de diseño se destaca la articulación entre áreas curriculares, el vínculo con organizaciones del territorio y la capacidad de adaptación a la dinámica escolar, reconociendo como aspecto a mejorar el fortalecimiento de estrategias de seguimiento y evaluación participativa.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

El desarrollo del Proyecto se organizó en fases sucesivas que permitieron abordar la problemática ambiental de manera progresiva, participativa y situada. En una primera etapa se realizó un diagnóstico inicial mediante observación directa y la elaboración colectiva de un análisis FODA, lo que permitió identificar tipos de residuos, puntos críticos de acumulación y prácticas habituales de disposición. Esta instancia resultó clave para que los estudiantes reconocieran el problema como propio y comenzaran a formular propuestas viables.

En una segunda fase se avanzó en la sensibilización y formación, a través de actividades áulicas y debates guiados sobre el ciclo de vida de los materiales, los impactos ambientales de los residuos y la importancia de la separación en origen. De manera simultánea, se tomaron decisiones colectivas respecto de las categorías de clasificación y se diseñaron rutinas de corresponsabilidad. Posteriormente, se implementó la infraestructura necesaria, con la colocación de cestos diferenciados y la organización de espacios de acopio y valorización de residuos.

La fase de acción y producción incluyó la separación de cartón, botellas y orgánicos; el compostaje de residuos de la sala de industrialización; la reutilización de frascos; el reciclado de aceite de cocina usado para la elaboración de detergente sólido; y la reutilización de PET para la fabricación de filamento destinado a impresoras 3D. Finalmente, se desarrollaron instancias de monitoreo y evaluación, registrando avances y ajustando estrategias.

La socialización del proyecto se realizó mediante reuniones institucionales, charlas internas, difusión en redes sociales de la escuela, participación en jornadas municipales de reciclado y comunicación con familias a través de grupos de WhatsApp. La experiencia fue presentada en formato póster en el Foro Provincial de Educación Ambiental Integral 2025. Asimismo, se establecieron vínculos con organizaciones externas como +Río-Basura, Ecomarea, Agricultores Federados Argentinos, el Ministerio de Ambiente y Cambio Climático de Santa Fe, la Facultad de Ciencias Agrarias (UNR) e INTA Oliveros, fortaleciendo su proyección comunitaria.

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La participación estudiantil fue activa y sostenida, con asunción de responsabilidades concretas en cada fase, acompañada por la comunidad educativa. Los principales obstáculos estuvieron vinculados a la consolidación de hábitos, la continuidad de las rutinas y la gestión de los tiempos escolares, abordados mediante acuerdos colectivos. Entre los logros se destacan la reducción visible de residuos, la apropiación del Proyecto por parte de los estudiantes y la transformación de los desechos en recursos, consolidando aprendizajes significativos y compromiso ambiental.

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

El Proyecto permitió consolidar aprendizajes significativos tanto en estudiantes como en docentes a lo largo de sus distintas etapas. Entre los principales aprendizajes se destaca la comprensión del impacto ambiental de los residuos y la importancia de la separación en origen, así como el desarrollo de actitudes de responsabilidad, compromiso y corresponsabilidad. Los estudiantes fortalecieron habilidades de trabajo colaborativo, toma de decisiones y resolución de problemas reales, mientras que los docentes profundizaron estrategias de enseñanza interdisciplinarias y situadas, vinculando contenidos curriculares con problemáticas concretas del territorio.

En cuanto a las implicaciones futuras, la experiencia invita a fortalecer desde el inicio los mecanismos de registro, seguimiento y evaluación del impacto ambiental, así como a ampliar la participación de otros cursos y actores de la comunidad. Asimismo, surgen nuevas líneas de acción vinculadas a la profundización del reciclado de materiales, la reducción en el consumo de insumos descartables y la articulación con políticas públicas y organizaciones locales para ampliar el alcance del proyecto.

Como síntesis del valor de la experiencia, se demostró que el Aprendizaje Basado en Proyectos constituye una herramienta potente para promover aprendizajes significativos y participación activa, transformando prácticas cotidianas y resignificando los residuos como recursos. El Proyecto contribuyó a posicionar a los estudiantes como agentes de cambio, fortaleciendo la conciencia ambiental, el sentido de pertenencia institucional y el vínculo entre escuela y comunidad, dejando capacidades instaladas para una gestión ambiental escolar sostenida y con proyección futura.